Presentaciones derivadas de la investigación

Objetivos. Analizar la influencia de los enfoques de liderazgo del rector sobre la gestión escolar y el ambiente laboral en las instituciones educativas públicas de Armenia, Quindío. Como propósitos específicos: caracterizar las prácticas de liderazgo directivo desde la percepción de la comunidad; interpretar las tensiones entre las demandas de control administrativo y la gestión pedagógica; y diseñar un marco de referencia de liderazgo situado, replicable en el sector oficial.

Metodología. Paradigma del pragmatismo sociocrítico y enfoque metodológico mixto secuencial (QUAN-QUAL). Diseño de estudio de caso múltiple en la educación oficial regional. Técnicas mixtas: encuesta (clima laboral, burnout docente e inclusión), entrevista semiestructurada a profundidad y revisión documental de los marcos regulatorios vigentes.

Principales resultados. La evidencia empírica desvela una marcada tensión estructural donde la gestión gerencialista tradicional entra en conflicto directo con las realidades humanas de las aulas. Se identificaron modelos de liderazgo pedagógico y se evidenció el impacto relacional de la escucha empática en la configuración de culturas escolares inclusivas. Un entorno organizacional basado en la confianza y el respaldo directivo constituye el principal factor protector de la salud mental frente al estrés crónico y el cortisol institucional.

Conclusiones. Las estructuras escolares tradicionales operan con frecuencia bajo lógicas de la sociedad disciplinaria, propiciando formas de violencia simbólica que invisibilizan los saberes locales y las vulnerabilidades territoriales. Frente a ello, es imperativo transitar de un control jerárquico vertical hacia un liderazgo de la hospitalidad y de poder distribuido basado en la filosofía del «mandar obedeciendo», que armonice las exigencias operativas con el horizonte pedagógico, promueva la justicia curricular y transforme la escuela pública en un escenario real de acogida a la alteridad.

La consolidación de la paz y la recuperación de la memoria histórica en Colombia demandan una revisión crítica de las estructuras de poder que operan en los microterritorios, siendo la escuela pública uno de los escenarios más determinantes en la configuración de la ciudadanía. Bajo la herencia de modelos gerencialistas, tecnocráticos y eurocéntricos, la institución educativa oficial ha funcionado en muchas ocasiones como un aparato de reproducción de desigualdades y de violencia simbólica. Esta racionalidad instrumental, amparada en la «tiranía del formato» y la estandarización homogénea, ha provocado un «epistemicidio» sistémico que silencia las voces, los saberes locales y las narrativas históricas de las comunidades más vulnerables.

Derivada de una investigación doctoral en curso, y en sintonía con la Mesa 2 (Educación, ciudadanía, memoria y paz), la comunicación propone transformar de raíz el ejercicio de la máxima autoridad escolar. Desde el paradigma del pragmatismo sociocrítico y un enfoque mixto secuencial (QUAN-QUAL) con diseño de estudio de caso múltiple en el sector oficial, se problematiza el liderazgo directivo jerárquico: el directivo debe transitar del control burocrático-disciplinario hacia un «liderazgo de la hospitalidad» regido por el principio emancipatorio de «mandar obedeciendo». Bajo esta praxis descolonial, la autoridad no se impone para homogeneizar, sino que se subordina a la escucha activa del territorio, permitiendo que la memoria, la cultura popular y las identidades periféricas ingresen de manera legítima al currículo.

Los resultados revelan que cuando la gestión escolar ignora la historia de sus sujetos se detona el «cortisol institucional»; por el contrario, cuando el liderazgo aplica la «gestión de la ternura» y promueve la «justicia curricular», la escuela se convierte en un territorio de contención y paz, y la memoria pasa a ser el eje de la formación ciudadana. Se concluye que la construcción de paz y la memoria no son meros contenidos académicos, sino vivencias relacionales que exigen una «arquitectura de la acogida»: el acto educativo solo se consolida como motor de recuperación narrativa si quienes dirigen asumen la responsabilidad ética de democratizar el poder.

La educación contemporánea en Colombia se encuentra en una encrucijada histórica, atravesada por tensiones estructurales, sociales y emocionales exacerbadas por la crisis sanitaria global. Uno de los retos más complejos para las instituciones educativas públicas radica en la erosión del clima organizacional y el incremento exponencial del síndrome de burnout en el profesorado, fenómeno que no solo compromete la salud mental individual, sino que fractura la subjetividad docente y la eficacia de los procesos pedagógicos. Esta ponencia analiza cómo el enfoque de liderazgo del rector debe transmutar de una racionalidad puramente instrumental y administrativa hacia una praxis de resiliencia ética, capaz de intervenir en las crisis de convivencia y en el malestar emocional que define la escuela actual.

El propósito central es problematizar los desafíos que conlleva la dirección de centros educativos en contextos de diversidad, proponiendo el «liderazgo de la hospitalidad» y el principio zapatista del «mandar obedeciendo» como categorías analíticas y herramientas operativas para mitigar el agotamiento emocional. Se argumenta que el reto actual trasciende la brecha digital o la actualización curricular: se sitúa en la reconstrucción del tejido humano en comunidades signadas por el estrés crónico. La hospitalidad se entiende, desde la perspectiva de Miguel Alberto González González, como la apertura incondicional al otro, que transforma el espacio escolar en un lugar de acogida frente a la hostilidad de la burocracia técnica.

Metodológicamente, se expone un avance de investigación cualitativa con diseño de estudio de casos situado en Armenia, Quindío, centrado en las tensiones entre las métricas de eficiencia del sistema y la realidad fenomenológica de los docentes. El marco teórico integra la ética de la alteridad y el liderazgo distribuido, planteando que la gestión escolar debe evolucionar hacia una gobernanza democrática donde el poder sea una función de servicio y no de dominación. Se concluye que enfrentar los desafíos del siglo XXI exige una reconfiguración de la figura del directivo: pasar de ejecutor de normas y protocolos a gestor de la hospitalidad, para que la escuela se erija como territorio de bienestar, cuidado colectivo y justicia social.